要點一：聽老師的教。老師是課堂教學的主導者，就像導演，對于教師的教，

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聽課時重點應該關注的是：這節課新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時採用何種方式呈現？創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？採用哪些教學方法和教學手段？設計了哪些教學活動步驟？滲透哪些教學思想？課堂教學氛圍如何？當然，這是一個綜合的過程，需要聽課老師詳實地記載。 　　要點二：聽學生的學。學生是課堂教學的主體，聽課更應該關注的，是學生的學習過程。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題等。這些方面，聽課老師應該做出認真的觀察，並寫出具體的記載和分析。 　　要點三：找準評價的關鍵點。聽課後的評價，要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發並產生持續的學習欲望，

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則可以認為這就是一堂很好的課。 總之，

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聽課時，

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老師的定位很重要，你應定位為教學活動的參與者、組織者，聽課者要有備而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，

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以獲取第一手的材料，

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從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。所以說，會聽課，是事後評課的基礎。　　維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 　　維度二：教師教學。觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 　　維度三：課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 　　維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質 　　維度一：學生學習 視角——觀察點舉例 準備 1、學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？ 2、準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？ 3、學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？ 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5、有多少學生能傾聽同學的發言？ 6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動 7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11、學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ 15、學生自主學習的質量如何？ 達成 16、學生清楚這節課的學習目標嗎？ 17、預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18、這堂課生成了什麼目標？效果如何？ 　　維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節 19、由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環節是否面向全體學生？ 21、不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？ 呈示 22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？ 對話 26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導 29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智 32、教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？ 33、如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？ 34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？ 35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 　　維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標 36、預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規範和清晰？ 37、目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容 39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45、創設了什麼樣的情境？是否有效？ 評價 46、檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？ 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 　　維度四：課堂文化 　　視角——觀察點舉例 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新 60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意？ 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 64、特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質 66、該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？ 67、整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？，