一、背景在地理考試中，無論是學業水平測試，還是高考，都在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養，注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度以及學生初步運用或綜合運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念、分析地理問題和解決地理問題的能力。與此同時，地理測試力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性和創新性，密切聯系學生的生活經驗和社會實際。中學地理課程標準提出了四個關注的課程理念，即關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理，關注與現代信息技術整合的地理。基于這一理念，獲得可發展的地理基礎知識和能力；體驗地理學習的過程。掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累地理科學素養和人文素養，就成為高中地理教學的關鍵目標。二、理論依據建構主義認為，科學知識的學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。在學習科學課程之前，學生的頭腦裡並非一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學知識學習的一個決定性因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。因此，

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學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，這個資源對學生的學習可以起到重要的作用。因此，把學生的已有知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，

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這是建構主義的重要思想，也是新課程改革的一個理念。三、熱力環流中展現的生活地理大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現的。其中的熱力環流是一種常見的自然現象。在一定條件下，

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地表的冷、熱差異就會產生熱力環流。因此教學中可以以現實生活中涉及到熱力環流的實例展示給學生，以學生身邊的地理現象為例導入教學，或者用地理課堂上學習的地理原理解釋身邊的地理現象。上述的教學過程，一方面可以使學生在探究學習的基礎上，以身邊的地理現象為切入點來發現問題、解決問題、總結規律，增強學生自主學習意識，探究自主學習的方法；另一方面，學生在用所學地理知識解決身邊地理現象的過程中，

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不僅能夠提高對知識的運用能力，而且增強學生的自信心，激發學生學習知識的興趣，並且可以起到學以致用的功效。與此同時，學業水平測試和高考對這一知識點的要求都是結合實例，說明熱力環流的形成過程。因此，

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地理課堂展示生活地理與考試說明不僅不謀而合，

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而且可以激發學生學習興趣，提高地理課堂效率，一舉兩得。下面就以熱力環流為例，來探討一下其中可以展現的生活地理。案例1：冷熱不均引起大氣運動教學片斷師：晴朗的白天，碧藍的海洋，當你漫步海濱時會覺得十分暢快，為什麼呢？學生回答：……師：這樣的風是從海洋吹向陸地的風，因此比較暢快。那麼，晚上你到海濱，此時的風還是海風嗎？學生回答：……師：晚上你到海濱，此時的風就不是海風了，

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而是從陸地吹向海洋的風，我們稱之為陸風。氣象上常把海風和陸風合稱為海陸風。那麼海陸風是如何形成的呢？今天我們就來研究一下這個問題。……總結：海陸風的形成，是由于海、陸熱力性質的差異造成的。由于海水比熱容大，接受太陽輻射能後，表面升溫慢，陸地比熱容小，升溫比較快。于是在白天，由于陸地空氣溫度高，空氣上升氣壓減小而形成海面吹向陸地的海風，如圖a。夜晚則恰恰相反，海水降溫慢，海面空氣溫度相對高，空氣上升氣壓小而形成由陸地吹向海面的陸風錛如圖b。這樣便在海洋和陸地之間形成一個熱力環流。一般海風比陸風要強。因為白天海陸溫差大，加上陸地上的氣層較不穩定，所以有利于海風的發展。而夜間，海陸溫差較小，所波及的氣層較薄，陸風也就比較弱些。另外，距離海洋的遠近不同，海陸風的強弱也有所不同。一般來說，濱海一帶溫差大，海陸風強度也大，隨著遠離海岸，

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海陸風便逐漸減弱。……探究課題：黃土高原水土流失小流域綜合治理課題來源：高三地理教材第十單元教學內容及分析：1、黃土高原是我國甚至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，黃土高原水土流失的治理工作是我國國土整治的重要內容。我國的科學工作者根據多年的潛心研究和實地考察，結合當地人民多年來總結出的治理水土流失的經驗，制定了許多行之有效的治理水土流失的方法。本課的重要內容在于指導學生在認識黃土高原基本地理（自然和人文）特征的基礎上，應用已掌握的基本地理原理，對黃土高原水土流失的治理進行探究，提出針對黃土高原小流域綜合治理的方法，

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為黃土高原水土流失的整治提供參考。2、重點和難點：黃土高原水土流失形成的自然和人為原因分析及整治對策，黃土高原小流域綜合治理方案的探究和成果達成過程的指導；教學目標知識與技能：1、能夠歸納和概述黃土高原的自然和人文地理特征，自然地理特征包括區位、氣候、地質地貌，水文和土壤等；人文地理特征包括資源開發、工農業生產、土地利用等；2、能夠概述和舉例說明黃土高原水土流失的自然和人為原因，黃土高原水土流失帶來的後果以及整治黃土高原水土流失的重要意義；3、學會靈活運用有關黃土高原的基本地理事實和普遍的地理原理分析黃土高原水土流失的過程原因，

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制定出切實可行的小流域治理方案。過程與方法：針對黃土高原存在的客觀地理事實和概況，通過自主探究與小組合作相結合的方式，制定或設計一個減小黃土高原水土流失的區域性方案，並能說明設計的依據和理由。1、收集有關黃土高原地質、地貌、水文、氣候、人類活動等方面的資料，對這些資料進行系統性的認知、記憶和整理；2、根據所收集的素材，對黃土高原水土流失的成因進行過程性分析和探究，提示出黃土高原水土流失嚴重的自然原因和人為原因；3、根據所分析的水土流失成因，嘗試設計出應對或弱化這些原因的有效方法並形成預設方案；4、將認知和分析 探究的過程用比較準確和邏輯鮮明的方式進行表述，發現探究過程中存在的不足並加以修正，將修正的信息補充到預設方案中，對預設方案的可行性進行效果評估、修訂後形成最終方案。情感態度和價值觀：1、通過教師指導下的合作探究學習，培養學生自主學習和合作學習的意識，增強學生的溝通和交流能力；2、合作—分工—合作的知識技能目標達成方式，可以幫助學生樹立科學和嚴謹的學習態度，同時也可以大大提高學習的質量和效率；3、通過合作探究的成果展示，讓學生領悟到學習地理知識的探究地理問題的現實意義和價值，從而激發學生學習地理的興趣和自覺性，養成良好的學習習慣。教學方法：指導分工（收集、整理）、合作探究（分析、交流、討論、歸納）教學準備：1、多媒體網絡化教室、相關教學課件（PPT演示文稿）、相關網頁地址（預設收藏夾）；2、預設教學情景：黃土高原是我國乃至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，由于水土流失嚴重，導致該地區地貌破壞嚴重，嚴重制約了該地區的農業生產發展和經濟發展，影響了該地區的社會進步，所以黃土高原至今仍然是我國比較貧困和落後的地區之一。要打破黃土高原經濟發展的瓶頸，首先必須解決水土流失的問題，同時這也是黃土高原地區實現可持續發展的必然選擇。教學（探究）過程：教師活動一（1）多媒體演示：《黃土高原地貌概況》（2）網頁展示：黃土高原的自然地理特征，包括氣候、水文、地質地貌、土壤等，當地的人類生產和生活概貌。學生活動一（1）觀看和閱讀教師提供的各種聲像信息，通過信息收集，對黃土高原的整體地理環境建立一個比較生動和形象的認識，感受其中各個地理要素之間存在的表象聯系性；（2）較深入地領會和理解歸納出黃土高原地區各個地理要素的特征，並分小組對這些素材進行整理和處理，各小組分別負責以下項目的資料收集。，